在提倡高效课堂的今天，是不是全部课程都适合主动式学习？
传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固，一所学校、一位老师、一间教室、一块黑板，教师通过站在讲台上系统、细致地讲解。如今，传统的教学法备受诟病，因为它的课堂形式单一，老师发出信息，学生被动接受。基于这一点，传统教学法也常常被戏称为“填鸭式教学”。
英语中，“老师讲学生听”的教学方式被称作“lecture”（译为“讲课”），翻看美国各大学本科生课程表，尤其是在大一大二的通识教育阶段，最普遍的授课方式便是lecture。然而近年来，随着教学方法的改革与创新，填鸭式教学已越来越不受“待见”，甚至有被打入“冷宫”的趋势。
教育1.0 —— 以老师为中心：师者传道授业解惑
教育2.0 —— 以学生为中心：激发和鼓舞学生不断努力
教育3.0 —— 以学生的需求和自身特点为中心：老师做规划、设计、引导、陪伴
新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
在麻省理工学院，本科生必修的基础物理课早已摒弃讲课的形式，取而代之的是以学生主动学习为理念的教学模式。课堂上，学生是学习的主人，他们亲自尝试物理实验，以小组探讨的形式解决问题，任课老师会走到他们中间，或旁听或指导，学生才是课堂的主角。
课堂人数较少的小班采用主动学习教学模式的学生在学习成果表现方面更为突出，他们与老师的互动更多，能更好地掌握知识点。这项研究的结论表明，在主动式学习的日益渗透下，大学将成功培养出更多的STEM人才，解决该领域人才紧缺的局面。
上述的论据似乎足以证明主动学习教学模式的有效性，似乎传统的上课方式已不再适用于如今的课堂。然而是不是全部课程都适合主动式学习？这尚且值得探讨。
其实，很多教育者阐明，丰富课堂内容，例如引入课堂小组讨论、播放教学视频、邀请客座嘉宾前来分享、使用科技产品加强师生互动都是有效提升lecture质量的方式。传统的授课方式与目前推崇的主动学习的教学模式并不矛盾，即使是在lecture课堂上，学生也在积极参与主动式学习。
曾在密西根大学教书、研究方向为科技与学习的约书亚•金表示，大学的教与学中心并不是号召教师摒弃传统的教学方式，而是在积极引导课堂融入更多的学生参与方式。照本宣科式的授课方式必然不能被接受，教师要学会如何在课堂上讲故事，让学生融入其中。实际上，提升教学质量的关键是，加强师生间的互动，让教师引导、辅助、鼓励学生参与到课堂学习中来。
我们总结了以下由英国大学里老师加强师生间的互动，让教师引导、辅助、鼓励学生参与到课堂学习中来的案例：
Lectures 讲座
英国大学课堂的讲座，一般由一名或者多名教授、讲师为大家讲解专业知识、理论以及近期学术发展等等。目的是通过讲座这种方式来搭建专业理论框架。讲座所用的教室一般会选择阶梯教室或空间较大的房间，老师会用幻灯片、多媒体等多种形式进行展示。在课堂接近尾声的时候，老师会给同学提问和反馈的时间，课后也非常乐意解答大家的一些问题。
英国大学的讲座一般是1-3个小时，信息量比较大，而且老师讲课的速度非常快，所以要求大家具备快速消化知识的能力，而且，老师一般会在课前提前布置阅读要求，并会在课上组织学生就阅读材料中的问题展开讨论，因此课前大家需要做大量的阅读来预习新课，否则很容易造成知识点遗漏、跟不上老师的课程进度。
Seminars 讨论班
讨论班的课程时间一般是45分钟，人数在10–20人左右。引领讨论的人有时是教授，有时是同一专业的在读博士生。
这种课在形式上是比较轻松随意的，老师会在刚开始上课的时候设定一个讨论的课题，然后三四个人组成一个小组，就老师提出的课题进行讨论，20–30分钟后，老师会听每一个小组的讨论结果，或者由小组推选出一名或多名成员进行自我陈述（presentation），老师会就讨论过程中的表现和讨论结果给出评价。通过这种讨论授课的方式让学生巩固和丰富上节讲座中所学到的内容。
Tutorials 一对一辅导
在英国高校，每个学生都会被分配到一位老师或学院研究员做大家的个人导师（personal tutors）。个人导师主要负责咨询、辅导、跟进大家的毕业论文的情况，包括前期的题目确定、每一阶段的研究方法、结构、最终的成文以及初稿批阅等等。
英国大学老师不会每天都在学校，因此在办公时间里，每个专业的老师会相应开放自己的辅导时间表，同学们可以通过Email的方式预约辅导时间。一对一辅导时间一般为15–30分钟，根据不同的学生调整个人辅导时间，同学可以就课程上的任何问题与老师进行交流和讨论。
Field Trips 实地调查
英国大学里像建筑、考古、城市规划等专业的学生，会经常进行实地考察式的旅行。大家分别前往不同的国家或城市，在实地走访过程中记录所见所学并与大家分享。
理工、医药、新闻等专业的学生也会前往各个行业公司或工厂进行参观访问，让大家对真实的企业环境和工作流程有所了解。
Presentation 陈述展示
这种课就是一个人或者多个人走上讲台，就某一课题利用自己总结的信息或PPT进行阐述，一般时长为10–20分钟不等，结束后老师和在座学生都可以提问。
这项技能在同学们今后的工作中也尤为重要，当大家要发布一样产品，或提出一个计划想要得到高层或者领导认可时，自我陈述的能力便会直接影响大家的工作成果。因此，各位同学在读书期间培养自己清晰的思路、落落大方的举止、简明扼要的表达方法十分重要。
Workshops 实践课
理论研究的专业很少设置这种课程，而同学们如果读一些侧重于实践操作的专业，则大部分时间都在实验室、计算机房或新闻直播间中度过。这类课程可能会是学习一个辅助软件、设计一个模型、进行一次实验等等。
这种课人数相对较少，课时不定，老师也不一定参加。大家会根据课上的知识和操作教材的指导，自己或以小组为单位完成一项任务，最后也可能被要求完成实验报告或项目汇报。
在密歇根大学，2017届大学毕业生对母校教学的满意度为89%，与2016届（88%）基本持平。其中，本科院校2017届毕业生对母校教学的满意度为88%，与2016届（87%）基本持平。下图是2016届、2017届本科毕业生认为母校的教学需要改进的地方。可以看出，2017届本科毕业生认为母校的教学最需要改进的地方为“实习和实践环节不够”（64%），其次为“无法调动学生学习兴趣”（46%）。
数据 : 麦可思研究
内容 | 麦可思研究、澳洲海马课堂
编辑 | Alicia
图片 | 网络
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